Василий Иванович Водовозов

Водовозов Василий Иванович (1825 - 1886гг.) - российский педагог, методист-словесник, переводчик, последователь К.Д. Ушинского и основоположник русской педагогики и методики преподавания литературы.

​

В 1847 году окончил филологический факультет Петербургского университета. Преподавал словесность в течение 4-х лет в Варшавской гимназии, а затем и в Смольном институте по приглашению К.Д. Ушинского. Со студенческой скамьи сотрудничает во многих педагогических и литературных журналах, печатая статьи по проблемам народного образования, переводит произведения греческих и римских классиков, выпускает учебно-методическую литературу для учащихся и учителей начальной школы.

​

Трибуной для пропаганды своих взглядов В.И. Водовозов избирает страницы передовых педагогических и литературно-художественных журналов. Педагогический мир впервые узнал и оценил Водовозова по его публикациям. Первой статьей были «Заметки о современном преподавании в Германии» (1856), опубликованные в возглавляемом К.Д.Ушинским «Журнале министерства народного просвещения», в котором Водовозов стал, благодаря главному редактору, одним из деятельнейших сотрудников. В журнале последовали его статьи «О преподавании русского языка и словесности в высших классах гимназии» (1856), «Существует ли теория словесности, и при каких условиях, возможно ее существование» (1859), «Тезисы по русскому языку» (1861) и др.

​

Плодотворная педагогическая деятельность В.И. Водовозова и талантливые литературно-педагогические статьи сделали его имя широко известным. Всего он опубликовал в известных журналах «Библиотека для чтения», «Отечественные записки», «Современник», «Вестник Европы», «Русское слово» свыше 120 статей по педагогической теории и практике, по истории античной литературы, по теории русской словесности, очерки о школах в европейских странах, критические статьи, переводы и произведения для детей.

​

Удивительно, но признанный знаток античности В.И. Водовозов при обсуждении вопроса о постановке среднего образования в России выступил решительным противником классической системы. В статьях и рефератах В.И. Водовозов доказывал, что в отношении грамматической логики и лингвистических упражнений классические языки могут быть с успехом заменены тремя новыми иностранными и родным языком. В данной связи он разработал учебный план восьмиклассной гимназии, где сокращалось изучение классических языков и расширялась программа изучения родного языка и литературы, математики, естествознания, географии, истории, новых языков.

 

Принимая в 60-70-е годы активное участие в разработке насущных вопросов воспитания и обучения в русской школе, Водовозов одновременно пристально следил за постановкой образования и состоянием педагогической мысли на Западе. С этой целью он неоднократно совершал поездки за границу, где встречался с видными зарубежными педагогами, изучал иностранную педагогическую литературу и посещал лучшие школы. В.И.Водовозов критически перенимал то лучшее, что было в работе школ Западной Европы. В статье «Наука и нравственность» он патриотически восклицал: «Мы желаем одного: чтобы тысячелетняя Россия, наконец, сознала свои потребности и не тянулась перенимать все, что хорошо для немецкого народа».

​

Несущими основами новой парадигмы выступали такие принципы, как: насыщение процесса изучения художественных произведений идеями и смыслами современности; использование стимула жизненно-практического значения знаний; сознательное усвоение гимназистами содержания М.В. Богуславский 18 произведений; отход от самодостаточного чисто филологического усвоения знаний. Собственно в методическом кластере акцент делался на самостоятельную работу учащихся. Он был убежден, что для того чтобы пробудить самодеятельность мысли ученика, развить ее самостоятельность, необходимо употребить все средства, доступные школе.

 

К таким средствам Водовозов относил способы преподавания, заставляющие больше говорить учащегося, чем учителя,

наглядность во всех видах, впечатления самих детей от природы, а также домашнее чтение, написание и последующий взаимный анализ и оценивание сочинений, подготовку рефератов на литературные темы. В содержании литературного образования происходил стратегический сдвиг от истории древнерусской литературы к изучению современных произведений, вплоть до русских писателей 60-х годов ХIХ века. В основу школьного курса он положил идейно-художественный разбор образцов литературных произведений выдающихся русских писателей. Значительное место методист отводил сравнительному рассмотрению текстов художественных произведений (по сходству или по контрасту), благодаря чему активизировалась самостоятельная работа учащихся.

​

На протяжении второй половины 60-х – первой половины 80-х годов В.И. Водовозов создал оригинальный и продуктивный методический комплекс. Еще до увольнения с работы он начал печатать в «Педагогическом сборнике» статьи под общим названием «Занятия русскою словесностью с воспитанниками среднего возраста». Впоследствии они составили книгу «Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии» (1868). Предложенная В.И.Водовозовым методика разбора художественных произведений была новой для того времени. Книга получила одобрение прогрессивно настроенных учителей и выдержала шесть изданий (последнее в 1905г.). Основные методические труды Водовозова – «Словесность в образцах и разборах» и «Предметы обучения в народной школе», «Методика обучения грамоте, арифметике и другим предметам» (1873) – долгие годы являлись лучшими методическим пособиями для учителей и во многом не утратили своего значения и в наши дни.

​

К этому же периоду относится выход в свет пособий В.И.Водовозова по истории литературы: «Древняя русская литература от начала грамотности до Ломоносова» (1872) и «Новая русская литература (От Жуковского до Гоголя включительно)» (1866; 7-е издание,1908), которые пользовались большой популярностью и выдержали несколько изданий. В них нашли свое наиболее полное выражение взгляды автора на историю литературы, определившиеся у него в основном уже в самом начале 60-х гг. (защита самобытного характера русской литературы, высокая оценка народного творчества, признание народности в качестве основного критерия художественности произведения, критика индоевропейской теории происхождения языка).

​

Для учащихся средней школы В.И.Водовозов также написал учебное пособие «Очерки из русской истории XVIII века с приложением очерков из древнерусской жизни и из истории допетровского переходного времени» (1882) – одно из лучших популярных сочинений по истории России. В 1871 г. вышла знаменитая «Книга для первоначального чтения в народных школах» (ч.I) В.И. Водовозова, которая за сравнительно небольшой период времени выдержала 20 изданий общим тиражом более 700 000 экземпляров. Пособие несло в себе большой познавательный материал, включавший строго обдуманный цикл элементарных данных из разных областей знания, а также грамматические упражнения. Ее содержание составляли рассказы из естественной истории, географии и этнографии России, сведения о важнейших промыслах, о лицах, событиях и обычаях древней русской жизни, а также повести, сказки, стихотворения, собрания пословиц, загадок, цель которых – правильное развитие воображения, чувства прекрасного и нравственного чувства. Одновременно в виде дополнения к пособию В.И.Водовозов издал в том же году «Книгу для учителей» – методическое руководство для работы с «Книгой для первоначального чтения». Обе книги были одобрены Учеными комитетами Министерства народного просвещения и Священного синода, отмечены Петербургским педагогическим обществом денежною премией имени К.Д. Ушинского, а в 1872г. Комитет грамотности Вольного экономического общества присудил за них В.И.Водовозову золотую медаль. Спустя три года Ученым комитетом Министерства государственных имуществ ему была присуждена золотая медаль в память графа Киселева.

​

В 1873 г. вышла «Русская азбука для детей» В.И.Водовозова, а в 1875 г. дополнение к ней – «Руководство к русской азбуке», содержащее образцы М.В. Богуславский 20 практических уроков, бесед, звукового разбора, письма и чтения в первый год обучения. Азбука была составлена на основе звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Особым отделом Ученого комитета Министерства народного просвещения «Русская азбука для детей» Водовозова была «причислена к числу лучших наших азбук как по мысли, так и по выполнению» и рекомендована для начальных училищ. Его перу принадлежат также «Детские рассказы и стихотворения» (1871,1876), «Русские сказки в стихах» (1883).

Осуществлялась и продуктивная переводческая деятельность В.И.Водовозова. Он переводил на русский язык произведения Анакреонта, Софокла, Горация, Катулла, Лукиана, Дж.Байрона, И.В.Гёте, Г.Гейне, П.Ж.Беранже. Эти тексты позднее вошли в сборник «Переводы в стихах и оригинальные стихотворения», вышедший в 1888 г. в Санкт-Петербурге уже после его смерти. Кроме того, он выступал со статьями о зарубежной литературе

​

Список использованной литературы:

​

1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., Изд.: Академ А. 1999.

2. Богуславский М.В. Педагогическое наследие В.И. Водовозова. Круглый стол, посвящённый 190 - летию В.И.Водовозова // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. №5.

​